Diversidad cultural: materiales para la formación docente y el trabajo de aula; volumen 3

Como conocer una - 223295

Grupo de investigación: Formación de Maestros. Líneas de investigación: Historia de la Educación. Líneas de investigación: Ruta del Bicentenario. Resumen Desde finales del siglo XVIII, se evidenció en el pensamiento de algunos reformadores de la época la necesidad de transformar la condición social de las mujeres por la vía del trabajo y de la educación. Aunque estas propuestas no llegaron a cristalizarse, fueron significativas las primeras medidas adoptadas en los inicios de la Gran Colombia. Las disposiciones educativas allí planteadas contemplaron la visibilización de actores sociales que habían estado excluidos de la educación durante el período colonial. Es así como la educación de las niñas se hace objeto de legislación para el Estado, aunque lo planteado continuó siendo asimétrico y marginal con respecto al grueso de la población que necesitaba educarse, como producto de la pobreza y la carencia de recursos tanto por parte del nuevo gobierno republicano como de las familias, lo que dificultó la expansión de la educación femenina. Abstract Since the end of the XVIII century, a need for transformation of women's social conditions by means of work and education began to be addressed by some reformers.

Personne auteur : Hevia Ricardo

Se trataba de desarrollar la escuela productiva, aquella que encauzara la enseñanza en función del rendimiento económico. El nuevo secretario [ Su respuesta, es la planificación y realización de la aldabonazo escuela unificada, adoptada en Europa a raíz de la referida conflagración ecuménico. Producto de esta política fue la creación de la Dirección General de Enseñanza Normal, su primer director fue Francisco Larroyo, quien ya antes había colaborado con Torres Bodet como administrator del Instituto Nacional de Pedagogía en Todo esto llevó a una serie de discusiones algunas ventiladas en la prensa de la época, sobre como abordar el problema del aumento de la población y, consecuentemente, el acrecentamiento de la demanda educativa. Las misiones culturales siguieron funcionando, no solo en las comunidades rurales, sino también en las colonias o barriadas pobres de las ciudades. Atendían a niños pobres. Apenas iniciaba el sexenio cuando se realizó, enla Junta Nacional de Adiestramiento Primaria, que hizo una evaluación de la educación primaria y normal en relación con la escuela rural.